Задание 19 ОГЭ по обществознанию: сравнение понятий и явлений

Что проверяет задание

Задание 19 проверяет умение сравнивать два обществоведческих понятия, явления или процесса — находить у них общие черты и различия. Это могут быть виды деятельности, формы поведения, ступени образования, типы экономических систем, формы государства и другие пары объектов из курса обществознания.

Задание требует не просто знания определений, а способности анализировать характеристики объектов и правильно их классифицировать: понять, какая черта присуща обоим объектам сравнения, а какая — только одному из них. Это проверка логического мышления и умения работать с обществоведческими терминами системно, а не механически.

Как выглядит формулировка и сколько баллов

Типичная формулировка звучит так: «Сравните два вида (явления, понятия). Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт различия».

Даётся список из 3–4 характеристик, пронумерованных цифрами. Нужно распределить эти номера по двум столбцам: «Черты сходства» и «Черты различия». Порядок номеров внутри каждого столбца обычно не важен, но лучше записывать их в том порядке, в котором они даны в условии — так проще проверить себя.

За задание можно получить максимум 2 балла:

• 2 балла — все черты распределены верно;
• 1 балл — допущена одна ошибка (одна черта отнесена не туда);
• 0 баллов — две и более ошибок или отсутствие ответа.

Время на выполнение — обычно 2–3 минуты, задание считается несложным при должной подготовке.

Что нужно знать

Для успешного выполнения задания важно опираться на базовые определения из разных разделов курса:

• Деятельность — форма активности человека, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Основные виды: игра, учёба, труд, общение.
• Игра — вид деятельности, воспроизводящий реальные ситуации в условной, воображаемой форме, не имеющий прямого практического результата.
• Учёба (учение) — вид деятельности, целью которого является получение знаний, умений и навыков.
• Труд — вид деятельности, направленный на создание общественно полезного продукта.
• Общение — вид деятельности, связанный с обменом информацией между людьми.
• Конфликт — столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций сторон.
• Способы разрешения конфликта: компромисс, сотрудничество, приспособление, уход (избегание), привлечение посредников (медиация), соперничество (принуждение).
• Система образования в РФ включает уровни: дошкольное, начальное общее, основное общее (5–9 классы), среднее общее (10–11 классы), среднее профессиональное, высшее.
• Основное общее образование — обязательный уровень, завершается государственной итоговой аттестацией (ОГЭ).
• Среднее общее образование — уровень после основного, даёт право поступления в вуз, завершается ЕГЭ.
• Экономические системы: традиционная, рыночная, командная (плановая), смешанная.
• Формы государства: монархия и республика; унитарное и федеративное устройство.
• Социальные группы: формальные и неформальные, большие и малые.

Общий принцип: при сравнении всегда есть родовое понятие (более широкое, объединяющее оба объекта) и видовые различия (то, что делает объекты уникальными).

Методы решения

Метод 1. Поиск родового понятия. Прежде чем распределять черты, определите, к какому более общему понятию относятся оба объекта сравнения. Например, игра и учёба — оба виды деятельности. Значит, черты, которые характерны для деятельности в целом (соблюдение правил, использование предметов), скорее всего будут чертами сходства.

Мини-пример: сравнивая монархию и республику, вспомните, что оба — формы правления, значит, у обоих есть система органов власти, законы, территория.

Метод 2. Проверка «применимо к обоим — сходство, применимо только к одному — различие». Берите каждую черту по очереди и мысленно проверяйте: подходит ли она к первому объекту? А ко второму? Если да к обоим — сходство. Если да только к одному — различие.

Мини-пример: черта «создание воображаемой обстановки» подходит игре, но не учёбе — значит, это различие.

Метод 3. Опора на цель деятельности или явления. Часто различия связаны именно с целью: у игры цель — сам процесс, у учёбы — получение знаний. У ухода от конфликта цель — избежать столкновения, у привлечения посредника — разрешить конфликт с помощью третьей стороны.

Мини-пример: сравнивая труд и игру, замечаем: цель труда — практический результат, цель игры — сам процесс. Это различие.

Метод 4. Использование признаков структуры или процесса. Если сравниваются ступени, стадии или уровни системы (например, ступени образования), ищите общие структурные признаки (оба — уровни образования, оба предполагают правила поведения) и специфические (только один даёт право поступления в вуз).

Мини-пример: основная и старшая школа обе дают общее образование — сходство; но только старшая школа даёт возможность выбора профиля — различие.

Метод 5. Метод исключения. Если не уверены в одной-двух чертах, сначала распределите те, в которых уверены полностью, а оставшиеся черты распределите по остаточному принципу, логически сопоставив их с уже определённой структурой ответа.

Мини-пример: если из 4 черт три явно относятся к сходству, а среди оставшихся — уникальный признак только одного объекта, значит, эта черта — различие.

Алгоритм решения по шагам

1. Прочитайте условие и определите пару сравниваемых понятий. Чётко сформулируйте для себя: что сравнивается — виды деятельности, способы поведения, ступени образования и т.п.

2. Вспомните определения обоих понятий. Проговорите про себя, что характерно для каждого из них по отдельности.

3. Определите родовое (общее) понятие. Это поможет понять, какие черты естественно относятся к обоим объектам.

4. Пройдите по каждой черте из списка и задайте вопрос: «Эта черта верна для первого объекта? А для второго?»

• Верно для обоих → сходство.
• Верно только для одного → различие.

5. Запишите номера черт в соответствующие столбцы таблицы. Сходства — в первую колонку, различия — во вторую.

6. Проверьте себя, перечитав условие ещё раз. Убедитесь, что не перепутали столбцы и не пропустили ни одной черты из списка.

7. Пересчитайте количество черт. Все номера из списка должны быть распределены, ни один не должен быть потерян и не должен встретиться дважды.

Разбор примеров

Пример 1. Условие: сравниваются учёба и игра — два вида деятельности. Черты: 1) соблюдение определённых норм и правил; 2) создание воображаемой обстановки; 3) использование различных предметов; 4) целенаправленное получение знаний.

Шаг 1. Родовое понятие — деятельность. И учёба, и игра — виды деятельности, значит, у них есть общие признаки деятельности вообще: наличие правил и использование предметов.

Шаг 2. Проверяем черту 1 «соблюдение норм и правил»: в учёбе есть правила (расписание, дисциплина), в игре тоже есть правила (правила игры). Верно для обоих → сходство.

Шаг 3. Проверяем черту 2 «создание воображаемой обстановки»: характерно для игры (ребёнок представляет паровоз, локомотив), но не для учёбы (учёба — реальный процесс получения знаний, без вымышленной обстановки). Верно только для игры → различие.

Шаг 4. Проверяем черту 3 «использование различных предметов»: в учёбе используются учебники, тетради; в игре — игрушки, модели. Верно для обоих → сходство.

Шаг 5. Проверяем черту 4 «целенаправленное получение знаний»: это специфическая цель учёбы, а не игры (в игре цель — сам процесс, воспроизведение ситуации). Верно только для учёбы → различие.

Итог: сходства — 1 и 3, различия — 2 и 4. Ответ: 1324 (в первой колонке 1,3; во второй — 2,4), что соответствует правильному ответу.

Пример 2. Условие: сравниваются два способа поведения в конфликте — уход от конфликтной ситуации и привлечение посредников. Черты: 1) осознание противоречия интересов; 2) поиск пути выхода из конфликта; 3) выход без уступок и отстаивания своих интересов; 4) участие третьей стороны.

Шаг 1. Родовое понятие — способ поведения в конфликте. Оба способа предполагают, что конфликт уже осознан участниками.

Шаг 2. Проверяем черту 1 «осознание противоречия интересов»: и уход, и привлечение посредников возникают только тогда, когда стороны понимают, что есть конфликт интересов. Верно для обоих → сходство.

Шаг 3. Проверяем черту 2 «поиск пути выхода из конфликта»: казалось бы, уход — это избегание, но по сути это тоже способ выхода (устранение контакта как реакция на конфликт), а привлечение посредников явно направлено на выход. По формальной логике задания оба способа — это способы поведения в конфликтной ситуации, то есть оба являются попыткой каким-то образом справиться с конфликтом. Верно для обоих → сходство.

Шаг 4. Проверяем черту 3 «выход без уступок и отстаивания своих интересов»: это точнее описывает уход — сторона просто прекращает общение, не отстаивая интересы и не уступая. Для привлечения посредника это не подходит, так как посредник помогает именно отстаивать и согласовывать интересы. Верно только для ухода → различие.

Шаг 5. Проверяем черту 4 «участие третьей стороны»: явно относится только к привлечению посредников (друзья Николая выступают посредниками). При уходе третьей стороны нет. Верно только для привлечения посредников → различие.

Итог: сходства — 1 и 2, различия — 3 и 4. Ответ: 1234.

Пример 3. Условие: сравниваются основная школа и старшая школа — две ступени образования. Черты: 1) возможность выбора профиля обучения; 2) соблюдение правил поведения; 3) возможность поступления в вуз; 4) получение общего образования.

Шаг 1. Родовое понятие — ступень общего образования. Обе ступени относятся к системе общего образования и предполагают единые организационные требования.

Шаг 2. Проверяем черту 2 «соблюдение правил поведения»: в любой школе, независимо от ступени, ученики обязаны соблюдать устав и правила поведения. Верно для обоих → сходство.

Шаг 3. Проверяем черту 4 «получение общего образования»: и основная, и старшая школа дают именно общее образование (в отличие, например, от профессионального). Верно для обоих → сходство.

Шаг 4. Проверяем черту 1 «возможность выбора профиля обучения»: профильное обучение (гуманитарный, естественно-научный и другие профили) характерно именно для старшей школы, в основной школе профилей нет. Верно только для старшей школы → различие.

Шаг 5. Проверяем черту 3 «возможность поступления в вуз»: поступить в вуз можно только после получения среднего общего образования, то есть после старшей школы, а не после основной. Верно только для старшей школы → различие.

Итог: сходства — 2 и 4, различия — 1 и 3. Ответ: 2413.

Типичные ошибки и ловушки

• Путаница столбцов. Самая частая ошибка — перепутать, куда писать сходства, а куда различия. Внимательно читайте, какая колонка первая.
• Поверхностное чтение черты. Иногда черта звучит похоже на оба объекта, но при внимательном анализе оказывается специфичной только для одного (например, «выбор профиля» — это не про образование в целом, а именно про старшую школу).
• Игнорирование контекста условия. В условии часто даны подсказки (например, кто как поступил в конфликте), которые помогают понять, какой способ поведения к какому персонажу относится.
• Механическое сравнение без определения родового понятия. Если не выделить общий класс объектов, легко ошибиться и отнести общую характеристику класса к различиям.
• Пропуск одной из черт. Все номера должны быть распределены, ни один не остаётся без пары.
• Смешение целей и результатов. Например, путают цель деятельности (что хотят получить) и её характеристику (как происходит процесс) — это может привести к неверному отнесению черты.
• Досрочное решение без проверки. Быстрый ответ без перепроверки условия часто приводит к потере балла на невнимательности.

Как готовиться

Для уверенного выполнения задания 19 полезно систематически повторять определения ключевых понятий: виды деятельности, способы поведения в конфликте, уровни образования, экономические системы, формы государства и социальные группы. Составляйте для себя короткие таблицы сравнения по этим темам самостоятельно — это тренирует навык быстро находить сходства и различия.

Решайте побольше однотипных заданий из разных лет и вариантов, чтобы увидеть, какие пары понятий чаще всего встречаются в экзамене. После каждого решённого примера возвращайтесь к условию и проверяйте логику: почему именно эта черта — сходство, а не различие. Такой разбор ошибок закрепляет понимание лучше механического запоминания ответов.

Полезно вести словарик обществоведческих терминов с краткими формулировками и синонимами — это поможет быстрее узнавать формулировки черт в задании, даже если они сформулированы непривычным образом. Регулярная практика — 3–5 заданий в неделю — формирует устойчивый навык логического сравнения понятий, который пригодится не только в задании 19, но и в других частях экзамена, где требуется анализ обществоведческого материала.